Gravitational collapse of a magnetized fermion gas with finite temperature

We examine the dynamics of a self--gravitating magnetized electron gas at finite temperature near the collapsing singularity of a Bianchi-I spacetime. Considering a general and appropriate and physically motivated initial conditions, we transform Einstein--Maxwell field equations into a complete and self--consistent dynamical system amenable for numerical work. The resulting numerical solutions reveal the gas collapsing into both, isotropic ("point-like") and anisotropic ("cigar-like") singularities, depending on the initial intensity of the magnetic field. We provide a thorough study of the near collapse behavior and interplay of all relevant state and kinematic variables: temperature, expansion scalar, shear scalar, magnetic field, magnetization and energy density. A significant qualitative difference in the behavior of the gas emerges in the temperature range $\hbox{T} sim10^{4}\hbox{K}$ and $\hbox{T}\sim 10^{7}\hbox{K}$.Comment: 9 pages, 7 figures. arXiv admin note: substantial text overlap with arXiv:1211.598

A symplectic approach to gravitational instability

We present a global approach of non-dissipative physics. Based on symplectic mechanics this technique allows us to obtain the solution of a very large class of problems in terms of a Taylor expand. We apply this method to the problem of gravitational instability and we obtain a general expression of the gravitational potential, solution of the Vlasov- Poisson gravitational potential, solution of the Vlasov-Poisson system, as a function of time in the context of Newtonian dust cosmology.Comment: uuencoded compressed postscript file containing 14 pages, accepted for publication in Ap

E-Learning aplicado a la cooperacion como herramienta educativa en la motivacion de profesores y alumnos.

Las tecnologías en general, y en especial las centradas en la información y las comunicaciones (TIC), están rompiendo barreras en el escenario social actual. Su dominio se hace indispensable para cualquier profesional, y en la educación el alcance se está viendo ampliado debido a la existencia de una comunicación más allá del aula (e-learning). La Universidad, como fuente de innovación en el método educativo, está adaptando su modelo con propuestas como la aquí descrita. A través de la implicación del alumno en proyectos de e-learning con países en vías de desarrollo, se trata de mejorar la motivación del estudiante, el desarrollo de un conjunto de competencias transversales y la transferencia tecnológica en el ámbito de la cooperación para el desarrollo. En este artículo se presenta también la experiencia propia en un caso real, con la que los participantes han logrado cumplir este triple objetivo

Narrar é Conhecer: Tecendo e Mapeando as Narrativas dos Atletas Olímpicos Brasileiros

Ao narrar uma histria estamos fortalecendo e criando significados. Ao narrar recebemos o conhecimento do mundo e de si mesmo mediado pela temporalidade. As histrias de vida so um instrumento para captar e organizar a memria, a maneira individual do que transmitido e se insere na cultura social da qual o narrador pertence. A partir disso, o presente trabalho tem como objetivo refletir sobre as narrativas dos atletas olmpicos brasileiros atravs dos diversos elementos presentes em suas histrias

Estudio sobre la competencia digital de los docentes en las aulas de educación infantil

Existen algunas opiniones encontradas en cuanto al papel y la intensidad de uso de tecnologías en las aulas de infantil, generando controversia y posturas diferentes que influyen en la implementación de metodologías activas basadas en el uso de las TIC Sin embargo, nadie parece discutir la necesidad de la formación digital de todos los docentes en esta etapa, por lo que, cabe preguntarse acerca de las competencias digitales que se requieren en la sociedad del conocimiento realizando la siguiente pregunta a los propios docentes: ¿Cuáles son las competencias digitales necesarias para desarrollar con éxito las tareas diarias de tu aula de infantil? Para ello, primero se preguntó a un grupo innovador de docentes de infantil sobre el tipo de tareas y el tiempo dedicado en el uso de TIC a la semana. Después de una validación mediante Método Delphi por ocho expertos en tecnología educativa y formación del profesorado en Educación Infantil, se elaboró un cuestionario definitivo que se pasó en 91 aulas de infantil. Del análisis de resultados surgieron nueve factores y cuatro dimensiones mediante el estudio del índice KMO (índice de Kaiser-Meyer-Olkin) y la realización del análisis factorial (valor del índice, 0,754). El análisis realizado nos ofreció un coeficiente “alfa de Cronbach” de 0.939, lo que demuestra un alto grado de consistencia interna y nos lleva a asumir que los ítems miden un mismo constructo y están altamente correlacionados entre sí. Los resultados permitieron definir cuáles son las prácticas y las TIC más utilizadas, junto con un listado de competencias digitales más relevantes para la formación inicial y permanente de los docentes de educación infantil. También los resultados del estudio permitieron obtener seis factores relacionados con la creación de contenidos, las explicaciones asociadas a las tareas, evaluación y actas, metodología, comunicación y momento de acogida en el aula.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Exploración posturográfica de pacientes simuladores

Introduction: An aphysiological pattern in computerized dynamic posturography (CDP) may be produced by numerous causes. We analyze the results obtained in this test by a group of malingering patients. Patients and method: This study analyzes a particular group of 7 malingerers, ie patients simulating a false and unreal equilibrium disorder, without any a priori awareness of the gain expected from a pathological report. The condition can only be identified with the very complex postural disorder known as “continuous imbalance.” We analyze the results of the dynamic posturography test following the diagnostic criteria described by other authors. Results: Of the criteria analyzed, we found Cevette’s to be the most frequently positive for our study group. Conclusions: The wide diversity in the criteria used makes it necessary to apply them together, assuming a high level of suspicion and great care in the diagnostic process

Infrequent physeal wrist injury of the ulna and radius: a case report

We describe the case of a 13-year-old patient with a left wrist physeal fracture of the ulna and radius. X-Ray showed a Salter–Harris type II injury of the radius, and CT and MRI identified the following: type II epiphysiolysis of the radius with a metaphyseal wedge and type IV fracture of the ulna, with interposition in the focus of the fracture of the extensor carpi ulnaris tendon, as well as a tear in the central area of the triangular fibrocartilage complex. All these injuries were checked intraoperatively during open reduction. We believe that this clinical case illustrates the importance of carefully assessing physeal wrist injuries when they occur, especially in those cases involving the ulna and the radius. Diagnostic methods such as CT and MRI scans are indispensable for through evaluation and treatment of the injury

Educação Olímpica e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Uma aproximação entre esporte e educação

Sport as a guiding thread in interpersonal relationships exposes significant values ​​and behaviors for a social group, reinforcing a cultural and personal identity. As such, it provides a context of educational potential and can be used as an instrument of ethical attitudes and values ​​necessary for social and individual life. In the conception of Olympism, which is a philosophy of life based on body, spirit and mind, Pierre de Coubertin believed that the approximation of sports manifestations with a heroic imagination would boost the insertion of sport as a pedagogical medium. In this way, Olympic Education becomes a path of great possibilities presenting the universe of the Olympic Movement: its history, its values ​​and its Olympic symbols. Valuing the pedagogical aspects of sport and deconstructing the image that sport is exclusionary. In turn, the Common National Curriculum Base (BNCC) favors the integral education of students with the construction of a fair, democratic and inclusive society, guided by ethical, aesthetic and political principles. Thus, the purpose of this paper is to approximate the principles of Olympic Education with the BNCC, in a proposal to mean sport and education. In conclusion, disseminating and discussing the significance of Olympic, sporting and humanitarian values ​​in the daily lives of actors in the school context has become fundamental for improving the quality of life of children, youth and the entire community. References 1 Rubio K. O legado heroico do papel social do atleta. In: Dacosta L. Editor. Legados em megaeventos esportivos. Brasília: Ministério do Esporte; 2008. 2 Rubio K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009. 3 Futada FM. Educação Olímpica: Conceito e modelos. In: Rubio K. Editora. Educação olímpica e responsabilidade social. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2007. 4 Silva TT. Documentos de identidade – Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica; 2002. 5 Lenk H. Toward a social philosophy of the Olympics: Values, aims and reality of the modern Olympic movement. West Point, NY: Leisure Press; 1976. 6 Chatziefstathiou D. The changing nature of the ideology of Olympism in the modern Olympic era. Dissertação. London, Loughborough University; 2005. 7 Müller N. Olympic education: University lecture on the Olympics Barcelona. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2004. 8 Binder DL. Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education: university lectures on the Olympics. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2005. 9 Brownlee H. Global initiatives in Olympic Education. 39th Session: International Olympic Academy; 1999. 10 Kidd B. The Aspirations of Olympism: A framework for considering the athlete’s experience in the Olympic Movement at the close of the twentieth century. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics (UAB); 2005. 11 Müller N. Olimpismo: Seleção de textos. In: Müller N, Todt NS. Editores. Porto Alegre: EdiPUCRS; 2015. 12 Morin E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2006. 13 Burnham TF. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: Três referências polêmicas para a compreensão do curriculum escolar. Em Aberto. 1993; 12(58): 3-13. 14 Santos BS. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez; 2008. 15 Machado NJ. Epistemologia e didática: As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez; 1995. 16 Delors J, Chung F, Geremek B, Gorham W, Kornhauser A, Manley M, et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; 1998. 17 Neira MG. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências Do Esporte 2018; 40(3): 215–223. 18 Comitê Olímpico Internacional. Carta Olímpica. Lausanne: Comitê Olímpico Internacional; 2014. 19 Parry J. Physical education as Olympic education. European Physical Education Review. 1988; 4(2): 153-167. 20 Blum LA. Moral perception and particularaty. Cambridge, MA: Cambridge University Press; 1994. 21 Neira MG, Alviano Júnior W, Almeida DF. A primeira e segunda versões da BNCC: Construção, intenções e condicionantes. Eccos. 2016; 41: 17-31.El deporte como hilo conductor en las relaciones interpersonales expone valores y comportamientos significativos para un grupo social, reforzando una identidad cultural y personal. Por lo tanto, proporciona un contexto de potencial educativo, en sus dimensiones de actitudes éticas y valores necesarios para la vida social e individual. En la concepción del Olimpismo, que es una filosofía de vida basada en el cuerpo, el espíritu y la mente, Pierre de Coubertin creía que la aproximación de las manifestaciones deportivas con una imaginación heroica impulsaría la inserción del deporte como medio pedagógico. De esta forma, la Educación Olímpica se convierte en un camino de grandes posibilidades para presentar el universo del Movimiento Olímpico: su historia, sus valores y sus símbolos olímpicos. Destacando así los aspectos pedagógicos del deporte y deconstruyendo la imagen de que el deporte es excluyente. A su vez, la Base Nacional Común Curricular (BNCC) favorece la educación integral de los estudiantes con la construcción de una sociedad justa, democrática e inclusiva, guiada por principios éticos, estéticos y políticos. Por lo tanto, el propósito de este documento es reflexionar sobre la aproximación entre los principios de la Educación Olímpica y el BNCC, en una propuesta que significa deporte y educación. En conclusión, difundir y discutir el significado de los valores olímpicos, deportivos y humanitarios en la vida cotidiana de los actores en el contexto escolar se ha convertido en fundamental para el desarrollo integral de los niños, los jóvenes y toda la comunidad. Referencias 1 Rubio K. O legado heroico do papel social do atleta. In: Dacosta L. Editor. Legados em megaeventos esportivos. Brasília: Ministério do Esporte; 2008. 2 Rubio K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009. 3 Futada FM. Educação Olímpica: Conceito e modelos. In: Rubio K. Editora. Educação olímpica e responsabilidade social. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2007. 4 Silva TT. Documentos de identidade – Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica; 2002. 5 Lenk H. Toward a social philosophy of the Olympics: Values, aims and reality of the modern Olympic movement. West Point, NY: Leisure Press; 1976. 6 Chatziefstathiou D. The changing nature of the ideology of Olympism in the modern Olympic era. Dissertação. London, Loughborough University; 2005. 7 Müller N. Olympic education: University lecture on the Olympics Barcelona. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2004. 8 Binder DL. Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education: university lectures on the Olympics. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2005. 9 Brownlee H. Global initiatives in Olympic Education. 39th Session: International Olympic Academy; 1999. 10 Kidd B. The Aspirations of Olympism: A framework for considering the athlete’s experience in the Olympic Movement at the close of the twentieth century. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics (UAB); 2005. 11 Müller N. Olimpismo: Seleção de textos. In: Müller N, Todt NS. Editores. Porto Alegre: EdiPUCRS; 2015. 12 Morin E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2006. 13 Burnham TF. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: Três referências polêmicas para a compreensão do curriculum escolar. Em Aberto. 1993; 12(58): 3-13. 14 Santos BS. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez; 2008. 15 Machado NJ. Epistemologia e didática: As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez; 1995. 16 Delors J, Chung F, Geremek B, Gorham W, Kornhauser A, Manley M, et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; 1998. 17 Neira MG. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências Do Esporte 2018; 40(3): 215–223. 18 Comitê Olímpico Internacional. Carta Olímpica. Lausanne: Comitê Olímpico Internacional; 2014. 19 Parry J. Physical education as Olympic education. European Physical Education Review. 1988; 4(2): 153-167. 20 Blum LA. Moral perception and particularaty. Cambridge, MA: Cambridge University Press; 1994. 21 Neira MG, Alviano Júnior W, Almeida DF. A primeira e segunda versões da BNCC: Construção, intenções e condicionantes. Eccos. 2016; 41: 17-31.O esporte como fio condutor nas relações interpessoais expõe valores e comportamentos significantes para um grupo social, reforçando uma identidade cultural e pessoal.  Sendo assim, fornece um contexto de potencial educativo e pode ser usado como um instrumento de atitudes ´éticas e de valores necessários para a vida social e individual. Na concepção do Olimpismo, que é uma filosofia de vida baseada no corpo, espírito e mente, Pierre de Coubertin, acreditava que a aproximação das manifestações esportivas com um imaginário heroico impulsionaria a insersão do esporte como meio pedagógico. Desta maneira, a Educação Olí­mpica torna-se um caminho de grandes possibilidades apresentando o universo do Movimento Olímpico: sua história, seus valores e seus sí­mbolos olí­mpicos. Valorizando os aspectos pedagógicos do esporte e desconstruir a imagem de que o esporte é excludente. Por sua vez, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) privilegia a educaçãoo integral dos estudantes com a construçõa de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, orientada por princí­pios éticos, estéticos e polí­ticos.  Dessa forma, o propósito deste trabalho é a aproximação entre os princí­pios da Educação Olímpica com o BNCC, numa proposta de significar o esporte e a educação. Conclui-se que disseminar e discutir o significado dos valores olímpicos, esportivos e humanitários no cotidiano dos atores do contexto escolar tornou-se fundamental para a melhoria da qualidade de vida das crianças, jovens e de toda a comunidade. Referências 1 Rubio K. O legado heroico do papel social do atleta. In: Dacosta L. Editor. Legados em megaeventos esportivos. Brasília: Ministério do Esporte; 2008. 2 Rubio K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009. 3 Futada FM. Educação Olímpica: Conceito e modelos. In: Rubio K. Editora. Educação olímpica e responsabilidade social. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2007. 4 Silva TT. Documentos de identidade – Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica; 2002. 5 Lenk H. Toward a social philosophy of the Olympics: Values, aims and reality of the modern Olympic movement. West Point, NY: Leisure Press; 1976. 6 Chatziefstathiou D. The changing nature of the ideology of Olympism in the modern Olympic era. Dissertação. London, Loughborough University; 2005. 7 Müller N. Olympic education: University lecture on the Olympics Barcelona. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2004. 8 Binder DL. Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education: university lectures on the Olympics. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2005. 9 Brownlee H. Global initiatives in Olympic Education. 39th Session: International Olympic Academy; 1999. 10 Kidd B. The Aspirations of Olympism: A framework for considering the athlete’s experience in the Olympic Movement at the close of the twentieth century. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics (UAB); 2005. 11 Müller N. Olimpismo: Seleção de textos. In: Müller N, Todt NS. Editores. Porto Alegre: EdiPUCRS; 2015. 12 Morin E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2006. 13 Burnham TF. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: Três referências polêmicas para a compreensão do curriculum escolar. Em Aberto. 1993; 12(58): 3-13. 14 Santos BS. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez; 2008. 15 Machado NJ. Epistemologia e didática: As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez; 1995. 16 Delors J, Chung F, Geremek B, Gorham W, Kornhauser A, Manley M, et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; 1998. 17 Neira MG. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências Do Esporte 2018; 40(3): 215–223. 18 Comitê Olímpico Internacional. Carta Olímpica. Lausanne: Comitê Olímpico Internacional; 2014. 19 Parry J. Physical education as Olympic education. European Physical Education Review. 1988; 4(2): 153-167. 19 Blum LA. Moral perception and particularaty. Cambridge, MA: Cambridge University Press; 1994. 21 Neira MG, Alviano Júnior W, Almeida DF. A primeira e segunda versões da BNCC: Construção, intenções e condicionantes. Eccos. 2016; 41: 17-31